Es ist uns ein großes Anliegen für die uns anvertrauten Kinder eine entwicklungsfordernde, ihre leibliche und seelische Gesundheit stärkende Umgebung zu schaffen, in der sie vielfältige Erfahrungen machen, soziale Kompetenzen erwerben und sich ihrem Wesen gemäß entfalten können.
Voraussetzung und wichtig für unsere Arbeit mit Kindern ist uns, dass Eindrücke, die sich als schädlich für die Entwicklung des Kindes erwiesen, von ihm ferngehalten werden und sich das Kind in einem geschützten Umfeld aufhalten kann. Nur so ist es möglich, etwa Nervosität, Konzentrationsmangel oder Verhaltensstörungen vorzubeugen und eine umfassende Gesundheit zu veranlagen.
„Der Waldorfkindergarten Biberach ist bestrebt, die Prinzipien der Waldorfpädagogik mit Freude und mit Lebendigkeit zu erfüllen und sich mit den Inhalten der Anthroposophie auseinanderzusetzten. Wir bieten die Möglichkeit einer Gemeinschaft für alle Kinder und deren Eltern jeder Nationalität, Religion und sozialer Herkunft, in der wir jeden Menschen in seiner Individualität und Würde achten.
Wir wollen den uns anvertrauten Kindern Lebensraum und Lebensrhythmus schaffen, indem sie Halt finden und all ihre Spielbedürfnisse entfalten können. Wir wollen das Kind in Ehrfurcht aufnehmen, es in seinem körperlichen, seelischen und geistigen Wesen erkennen, es annehmen, schützen, pflegen und begleiten. Wir wollen einen Raum schaffen, der geprägt ist durch liebevolles Vorbild, indem das Kind sich nachahmend und vertrauensvoll seinen individuellen Anlagen gemäß entwickeln kann.
Eltern und Pädagogen arbeiten partnerschaftlich zusammen. Jeder setzt sich entsprechend seinen Fähigkeiten zum Wohl unserer Kinder ein. Bei unserer Zusammenarbeit legen wir Wert auf Offenheit und Transparenz. Wir geben Impulse im sozialen, kulturellen, geistigen, und wirtschaftlichen Bereich und bewahren die Achtung vor der Schöpfung.“
KINDERKRIPPE
UNSERE PÄDAGOGISCHE AUSRICHTUNG
Die Grundlage der pädagogischen Arbeit in unserer Krippe lässt sich grob in zwei Bereiche einteilen. Zum einen der Waldorfpädagogik, von Rudolf Steiner begründet, und zum anderen den Erkenntnissen der Arbeit von Dr. Emmi Pikler, Kinderärztin aus Ungarn.
Raum lassen für körperliche Bewegung, denn es ist die Grundlage für bewegliches Denken.
Zeit lassen zur Entwicklung und Übung des körperlichen Gleichgewichts, denn es ist die Grundlage für ein seelisches Gleichgewicht.
Ruhe lassen für reiche Sinneserfahrungen, zur Ausformung einer starken Persönlichkeit, die mit Ich–Stärke dem Leben begegnen kann.
Die Kinderärztin Dr. Emmi Pikler hat in ihrem ungarischen Kinderheim, dem Loczy, durch ihre besondere Arbeit gezeigt, wie außerfamiliäre Betreuung gestaltet werden kann, so dass sie für das Kind förderlich ist.
WAS UNS WICHTIG IST
DAS FREIE SPIEL
DIE SELBSTÄNDIGE BEWEGUNGSENTWICKLUNG UND
DIE BEZIEHUNGSVOLLE UND ACHTSAME KINDERPFLEGE
Während dem freien Spiel kann das Kind auswählen, womit es sich beschäftigen will. Unser Spielmaterial und vor allem unsere Bewegungsgeräte bieten hierbei die optimale Grundlage.
Das kleine Kind muss vor allem seinen eigenen Leib ergreifen. Wir achten besonders darauf, dass die Kinder gemäß ihrem individuellen Entwicklungstempo „sich selbst entwickeln“.
Jedes Kind lernt selbst, wann und wie es z.B. auf das Kletterdreieck klettert. Es wird nicht gehoben, gezogen oder gedrängt. Diese selbständige Bewegungsentwicklung vermittelt dem Kind jeden Tag aufs neue Erfolgserlebnisse und stärkt es nicht nur in seiner motorischen Beweglichkeit und Fähigkeit, sondern bildet und fördert dabei die Grundlage für ein starkes Selbstbewusstsein.
Um dem einzelnen Kind in einer Kindergruppe gerecht zu werden, ist die beziehungsvolle und achtsame Pflege in unserem Tagesablauf fest integriert. In der Freispielzeit nach dem Morgenkreis, beginnt die Wickelzeit in der jeder der Fachkräfte ihre Bezugskinder wickelt und pflegt.
Behutsamkeit, Achtsamkeit, Geduld sind hier gefordert, denn das Wickeln wird keineswegs nebenbei erledigt. Diese Zeit ist die Gelegenheit, das Kind aus der Gruppe zu nehmen und ihm die volle Aufmerksamkeit einer Erzieherin zu geben. So kann es, satt am Zusammen sein, wieder in die Gruppe gelassen werden und zufrieden weiter die Welt erforschen.
Die Eingewöhnung
Die Eingewöhnung ist ein grundlegender Bestandteil unserer Arbeit. Sie wird von uns sehr behutsam vor dem Hintergrund der aktuellen Bindungsforschung gestaltet. In sehr enger Absprache mit den Eltern arbeiten wir hier nach dem „Berliner-Modell“:
Elternbegleitend
Das heißt, die Eltern sind in den ersten Tagen ständig und später dann nur noch zeitweise anwesend, so dass sie dem Kind eine sichere Basis sind.
Bezugspersonenorientiert
Eine Fachkraft kümmert sich von nun an besonders um das Kind, die sogenannte Bezugserzieherin. Sie gewöhnt es ein, wickelt und pflegt es, zieht es an und ist zumindest in der ersten Zeit die wichtigste Person für das Kind.
Abschiedsorientiert
Wichtig ist für alle Beteiligten, dass dem Kind die Trennung bewusst gemacht wird. Nur wenn ein Zustand klar erlebt wird, kann damit auch konstruktiv umgegangen werden.
Wir sehen die Eingewöhnung als einen Prozess, der bei jeder Familie individuell verläuft und entsprechend Zeit braucht.
TAGESABLAUF
Wenn die Kinder morgens in der Krippe ankommen, werden sie von Ihrer Bezugserzieherin in Empfang genommen. Die Eltern und die Erzieherin wechseln noch einige Worte über die aktuelle Befindlichkeit des Kindes, ob das Kind in der Nacht gut schlafen konnte, etc. Nach der bei jeder Familie individuellen Verabschiedung folgt die ersten Freispielphase im Gruppenraum.
Je nach Alter sieht dieses Spiel verschieden aus: Körbe mit Kastanien, Zapfen und Astscheiben werden immer wieder ausgeschüttet und eingeräumt, das Kletterdreieck wird überwunden und das Rutschbrett ausprobiert und andere wollen noch auf dem Schoß gehalten oder getragen werden.
Nach einem Frühstück mit Äpfeln und frisch gebackenen Brötchen treffen wir uns zu einem kleinen Morgenkreis bei dem jedes Kind einzeln mit Namen begrüßt wird. Wir machen ein kleines Fingerspiel und singen ein Lied, welches sich an der Jahreszeit orientiert und über einen längeren Zeitraum gleich bleibend ist. So bekommen die Kinder durch das tägliche Wiederholen Sicherheit und eignen sich dadurch auch einen großen Wortschatz an.
Unsere zweite Freispielzeit im Gruppenraum beginnt nun, in dem auch die Pflegezeit stattfindet.
Gegen 10 Uhr gehen wir mit den ersten Kindern in die Garderobe und helfen, wo nötig beim Anziehen, damit wir nun in den Garten gehen können. Der tägliche Aufenthalt in der Natur bei jeder Witterung ist uns besonders wichtig, erleben die Kinder doch hier die Elemente ganz intensiv.
Das frisch zubereitete Mittagessen wartet nach der Gartenzeit auf die Kinder. Wir legen Wert auf Vollwertkost aus biologisch-dynamischem Anbau. Nach dem Essen folgt eine erneute Wickelzeit, so dass wir gegen 11.30 Uhr in den Schlafraum gehen können.
Jedes Kind hat sein „eigenes“ Bettchen, in dem es immer schläft und mit seinem Kuscheltier oder seinem Schmusetuch kuschelt es sich hinein, während jedes von der Erzieherin ein Schlaflied vorgesungen bekommt. Die Erzieherin bleibt solange im Schlafraum, bis alle Kinder eingeschlafen sind.
Gegen 13.30 Uhr ist eine erste Abholzeit für Kinder, die nicht den ganzen Tag in der Krippe verbringen.
Der Nachmittag ist ähnlich wie der Vormittag strukturiert und wechselt zwischen Phasen des Zusammenseins in der Gesamtgruppe und Einzelsituationen zwischen Erzieherin und Kind.
Eine nochmalige Gartenzeit vor einer kleinen Zwischenmahlzeit rundet den Tag ab. Im Freispiel klingt der Tag aus und nach und nach kommen die Eltern in die Krippe und holen ihre Kinder ab. Hier wird wieder bewusst Raum für kleine Gespräche gegeben.
Rhythmus und Wiederholung
Durch eine gewisse Grundordnung bekommen Kinder Sicherheit, die sie benötigen, um sich spontan auf das einzulassen, was gerade ansteht.
Bei uns im Kindergarten hat deshalb jeder Tag den gleichen Ablauf. Bis spätestens 9.00 Uhr kommen die Kinder zu uns und beginnen mit ihrem freien Spiel. Nach dem gemeinsamen Aufräumen folgt der Reigen und das gemeinsame Frühstück. Nun geht es an die frische Luft: bei jedem Wetter! Ob im Garten oder beim Spaziergang- die vielfältigsten Bewegungs- und Sinneserfahrungen werden hier gemacht. Der Vormittag endet mit einem Märchen oder Puppenspiel, welches sich ebenfalls über einen längeren Zeitraum wiederholt.
Ebenso finden die Kinder wiederkehrende Elemente im Wochenrhythmus. So gibt es an den gleichen Wochentagen das gleiche Frühstück und verscheidene künstlerische Tätigkeiten wie z.B. montags das Bienenwachskneten oder mittwochs das Aquarellmalen. Durch diese tägliche Wiederholung verbrauchen die Kinder keine Kraft, um sich auf immer neue, wechselnde Aktivitäten einzustellen und können sich somit ganz auf das unbewusste leibliche Lernen konzentrieren.
Durch die wiederkehrenden Jahresfeste, die im Kindergarten gefeiert werden, bekommt das ganze Jahr seine zeitliche Ordnung.
In diesem sicheren Rahmen können sich die Kinder frei bewegen und sicher ihr eigenes Spiel selbständig gestalten.
https://www.erziehungskunst.de/artikel/fruehe-kindheit/der-atmende-tag-des-kleinen-kindes
VORBILD UND NACHAHMUNG
„In der Umgebung des Kindes sollte nichts geschehen, was von diesem nicht nachgeahmt werden darf.“
Rudolf Steiner
Für die Kinder bis zum Alter von sieben Jahren, also bis zum Zahnwechsel und Schuleintritt, ist laut Rudolf Steiner das wichtigste Kommunikationsmittel in ihrer menschlichen Umgebung das Prinzip der Nachahmung. Alles, was das Kind in diesem Alter vollzieht, vollzieht es aus dem Prinzip der Nachahmung. Und gerade weil Kinder einfach alles nachmachen, ist es so wichtig, dass sie in ihrem ersten Jahrsiebt eine Umgebung haben, die nachahmenswert ist. Denn alles, was Erwachsene vor noch nicht siebenjährigen Kindern tun, tun sie nicht nur für sich, sondern ihr Tun setzt sich in das Tun des Kindes hinein fort.
Die Kinder tauchen in den ersten Lebensjahren vollständig ein in die Handlungen der Umwelt. Träumend schwingensie in allem mit, was um sie herum geschieht. Durch das Nachahmen lernen die Kinder alles Wichtige, vom Halten des Löffels über das Sprechen bis hin zum Blumen gießen… Als Erwachsene müssen wir uns immer wieder bewusst werden, dass die Kinder lernen, indem sie etwas nachahmen und nicht durch wortreiche Erklärungen unsererseits.
Das Verhalten der Erwachsenen in der Umgebung der Kinder, ihre Taten, Worte, Gedanken und Gefühle gestalten die seelisch-geistigen Möglichkeiten der Kinder von Anfang an mit. Die Verantwortung der Erwachsenen ist also hoch, auf die Umgebung der Kinder zu achten, auch im Sozialen und in Gedanken. Die erwachsene Person hat eine riesige Vorbildfunktion für das Kind.
Solche und andere Tätigkeiten verinnerlichen Kinder in diesem Alter allein durch das unkommentierte Nachahmen. Durch lebenspraktische Tätigkeiten wie der Pflege des Kindes, putzen, kochen, backen, Unkraut jäten, umgraben, Gemüse und Obst ernten, Holz sammeln und kleinsägen, kehren, Tisch decken, Geschirr abwaschen und vieles mehr lernen die Kinder ohne jede Unterweisung und ohne pädagogische Extra-Übungen alles Notwendige und werden dadurch gleichzeitig geschickt und kräftig. Hier findet das echte Leben statt.
Rudolf Steiner, Gesamtausgabe Vorträge, 3. Vortrag
https://www.waldorfkindergarten.de/paedagogik/grundprinzip
https://www.erziehungskunst.de/artikel/fruehe-kindheit/vorbild-und-nachahmung
„Naturpädagogik will die Liebe zur Natur, die Achtung vor der Schöpfung, die Freude an der Mitwelt wecken.
Über alle Sinne will sie den Zugang schaffen, Zusammenhänge erfahr- und verstehbar machen! So bauen Kinder eine liebevolle Beziehung auf zur Um- und Mitwelt.“
Der Vormittag in der Waldgruppe findet bei jeder Witterung in der Natur statt. Das Wetter und die Vielfalt der natürlichen Umgebung ist allgegenwärtig und bietet den Kindern die Möglichkeit zahlreiche Erfahrungen zu sammeln, die sich positiv auf ihre körperliche, seelische und geistige Entwicklung auswirken.
Die Kinder erleben den Jahreskreislauf und setzen sich mit den vier Elementen Wasser, Luft, Erde und Feuer, als existenzielle Lebensgrundlage des Menschen, auseinander. Durch die unmittelbare Teilnahme und das Erleben der jahreszeitlichen Rhythmen und Naturerscheinungen können sich die Kinder als ein Teil der Natur begreifen und die Zusammenhänge in der Beziehung zwischen Mensch und Natur begreifen.
Der Waldkindergarten mit seinen weitläufigen Wiesen, Feldern und dem Wald kommt jedem einzelnen Kind mit seinen momentanen Bedürfnissen entgegen. So finden die Kinder den Platz vor, den sie zum kreativen Tun und Spielen benötigen, gleichzeitig gibt es aber auch Rückzugsmöglichkeiten, in denen man Ruhe und Stille erleben kann, um differenziert beobachten, entdecken oder auch verweilen zu können. Gerade in der heutigen reizüberfluteten Welt ist dies für die Entwicklung der Kinder sehr bedeutsam, um auch Geduld und Konzentrationsfähigkeit zu erlernen.
DAS SPIELMATERIAL
Die Auswahl unseres Spielmaterials beschränkt sich weitgehend auf natürliche oder naturbelassene Gegenstände. An ihnen werden die verschiedenartigen Eigenschaften ertastet und erlebt.
Auch die Ausgestaltung der Spielgegenstände ist reduziert, sparsam gehalten und wenig zweckgebunden: Aststücke, Zapfen, Bauhölzer, Wurzeln, Kastanien und bunte Tücher. Oder auch die sogenannten „Waldorfpuppen“ in unserem Spielstübchen regen die Fantasiekräfte der Kinder an. Es stehen Leitern und Balancierhölzer zur Verfügung, die es den Kindern ermöglichen Höhe, Breite oder Tiefe zu erfahren.
„Alles kindliche Lernen geschieht im Wechselbezug zur Leiblichkeit, es geschieht am und durch den Leib, während andererseits der Leib durch dieses Lernen strukturiert und ausgestaltet wird.“
(Leitlinien 1, S. 21)
PFLEGE DER SINNE DURCH NATÜRLICHE SPIELMATERIALIEN
DIE SINNESPFLEGE
„Die Sinne sind die Tore zur Welt, durch sie nimmt es die Welt wahr.“
Rudolf Steiner
Rudolf Steiner geht von 12 Sinnen aus und teilt sie in 3 Bereiche auf:
Die oberen Sinne:
- Ich-Sinn
- Gedankensinn
- Wortsinn
- Gehörsinn
Die mittleren Sinne:
- Wärme
- Sehsinn
- Geschmackssinn
- Geruchssinn
ermöglichen Höhe, Breite oder Tiefe zu erfahren.
Die unteren Sinne:
- Tastsinn
- Eigenbewegungssinn
- Lebenssinn
- Gleichgewichtssinn
Die Entwicklung der oberen und mittleren Sinne gewinnt mit zunehmendem Alter an Bedeutung. Für das Kind im ersten Jahrsiebt ist die Pflege und die Ausbildung der unteren Sinne besonders wichtig. Sie vermitteln die Erfahrung des Begründetseins im eigenen Leib. Das Vertrauen in die eigene Kraft und in die Handhabbarkeit der Welt, erfährt Ihr Kind durch konkrete Erlebnisse über die Sinne!
der Tastsinn
vermittelt das Selbsterleben und die Eigenwahrnehmung an der Körpergrenze, der Haut. Hier beginnt das Andere, die Welt – und deren Gegenstände mit all ihren Eigenschaften. In der Abgrenzung zur Umgebung erlebt der Mensch sich selbst. Differenzierte Tasterlebnisse sind letztlich die Grundlage für das Urvertrauen in die Welt.
der Lebenssinn
macht die Gestimmtheit des Körpers deutlich: Behaglichkeit oder Unwohlsein, Hunger, Durst oder Gesundheit und Krankheit. Wenn ein Kind gut beheimatet ist in seinem Leib, geht es ihm gut und es fühlt sich wohl.
der Bewegungssinn
Das Kind lernt seinen Körper zu gebrauchen: Jede Bewegung die ausgeführt wird, erfordert die Mitbeteiligung der gesamten Muskulatur. Während sich zunehmende Geschicklichkeit ausbildet, entsteht das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten und die Verbundenheit mit der Welt.
der Gleichgewichtssinn
sorgt dafür, dass jeglicher Bewegungsablauf und das Gleichgewicht fortwährend ausbalanciert wird. Er ermöglicht das Erlebnis der Orientierung des Körpers im Raum, von Stabilität oder Labilität.
DIE SPRACHE
Sprache ist nicht nur ein Mittel zur Kommunikation – sie ist die wichtigste Grundlage des sozialen Lebens.
Im Erlernen der Sprache erschließen sich dem Kind die Sinnzusammenhänge der Welt und die Gedanken beginnen sich zu strukturieren.
Die Sprechweise der Erzieherinnen ist liebevoll, klar, deutlich und bildhaft, sowie dem Alter der Kinder angemessen.
Wichtig sind neben den Feinheiten der Sprachmelodie, des Tonfalls oder des Rhythmus auch die Gestik, Mimik oder die Haltung des Sprechenden.
Voraussetzung für eine umfassende Sprachentwicklung ist auch das wechselseitige Hören und Sprechen.
Durch Verbindung von Sprache und Bewegung wird unter anderem die Entwicklung des Denkens gefördert!
In unserem Kindergarten gibt es neben den vielen Möglichkeiten des Gespräches auch die des Zuhörens, z.B. von Märchen, Geschichten oder Puppenspielen.
Im täglichen Reigen, und besonders in der Eurythmie sind Bewegungen immer sinnvoll mit der Sprache verbunden. Vielerlei Verse, Reime, Sprüche werden gesprochen, geklatscht, Lieder gesungen oder getanzt.
SPIRITUALITÄT
Wir sind im Waldorfkindergarten nicht konfessionell gebunden, beziehen uns aber auf christliche Jahresfeste in unserer Arbeit.
Der achtsame Umgang mit anderen Menschen ist uns ebenso ein Anliegen wie der sorgsame und respektvolle Umgang mit der Natur. Dies geschieht einerseits durch das tiefe Eintauchen in das Naturgeschehen, auf das wir uns im täglichen Ablauf beziehen, andererseits durch den Aufenthalt in der Natur – Waldtage, große Spaziergänge und das Freispiel in unserem schönen großen Garten.
Gebete vor und nach dem Essen oder zum Abschluss des Kindergartens, sowie vielerlei Rituale unterstützen die Bildung von Achtsamkeit und Respekt.
Nicht zuletzt ist auch hier der Erziehende mit seiner inneren Haltung ein Vorbild.
DIE BILDUNG SOZIALER FÄHIGKEITEN
Nach der Familie ist der Kindergarten der Ort an dem das Kind zum ersten Mal eine größere Gemeinschaft erlebt. Hier kann es sich – in Geborgenheit und Sicherheit – zunächst orientieren. Langsam erlernt es in der Kindergruppe seine Interessen, Bedürfnisse und Wünsche in die Gemeinschaft einzubringen. Es erlebt Anerkennung und Akzeptanz, was für ein sicheres Selbstwertgefühl unerlässlich ist – aber auch die Auseinandersetzung mit anderen Kindern und das Einüben von Konfliktlösungen. Es gibt klare Regeln, an die sich alle halten müssen, und Verabredungen sind notwendig, damit ein Zusammenleben gut ablaufen kann.
Im Königsjahr, dem letzten Kindergartenjahr können die Kinder schon Vorbilder für die Kleinen sein, sie lernen Rücksicht zu nehmen, Verständnis oder Toleranz für den anderen zu entwickeln.
Vertrauen, Hilfsbereitschaft, Gestaltungsfreude und Begeisterungsfähigkeit, sowie die eigenen Möglichkeiten aus sich heraus zu ergreifen, zeichnen ein SCHULREIFES KIND aus. Auch wird schon Verantwortung übernommen und Durchhaltevermögen bei vielerlei praktischen Tätigkeiten geübt.
Nicht zuletzt sind es auch hier die Erwachsenen die Vorbilder – etwa bei der Gestaltung der Zusammenarbeit für unseren Kindergarten. Auch hier erleben und erlernen die Kinder viele soziale Lebensregeln!